《计算机应用基础》课程无论是我校还是其他院校，都形成了相对较独立完整的理论知识体系、实践训练体系，课程内涵是较为丰富的。在这样良好的基础上，以工学结合模式的课程设计就是针对“计算机应用及实施”这一典型工作任务，以7个源于企业、经过教学改造的典型案例为载体，解构了原有的理论与实践课程体系，重构了体现计算机基础知识、计算机系统操作、word应用、excel等调整的工作过程性知识与技能体系的学习领域课程。并通过教学模式设计、教学方法设计、教学目标的开放性设计、教学考核改革等，保证计算机基本能力、方法能力和社会能力的培养。
校本教材《计算机应用基础》力求以学生为中心设计的、工作过程系统化、情境化的学习领域课程，在学习过程中，学生首先要获得的是关于职业内容和工作环境的感性认识，进而获得与工作岗位和工作过程相关的专业知识和技能。即强调以学生直接经验的形式——常见计算机操作（windows、word、excel）实施，来掌握融合于实践行动中的新知识、新技能，而不是以往仅完成单一的授课任务，真正落实理实一体化的课程实施，切实提高人才培养的质量。
对于学习领域课程，按照工作过程对课程内容进行序化，即将陈述性知识与过程性知识应以工作过程为参照系整合、理论知识学习与实践技能训练整合、使用计算机能力培养与职业素质培养整合、工作过程与学生认知心理过程整合，通过科学的教学设计，将学习领域细化成具体的学习情境。在原有计算机应用基础课程体系基础上，各知识点教学内容是分散在《认识计算机》、《控制面板操作》、《制作通知》、《建立学生信息表》、《制作会议简报》等课程中的。
10月9日下午，讲《计算机应用基础》的老师在计算机系办公室，教研计算机应用基础课程工学结合教学改革以及对《计算机应用基础》校本教材的使用意见。
本次研讨力求实现四点期望：
一是要从教、学、考、评四方面对计算机应用基础教学与任务进行定位，共同使用《计算机应用基础》校本教材，提升指导与引领的能力；
二是关注工学结合有没有落实在具体教学过程，注意发现教师的教学改革典型；
三是加强反馈环节，发现问题，并提出改正措施及时对教师进行反馈，对使用的教材进行反馈；
四是增强服务意识，处理好编写者与教师的关系、课件与教材的关系，把重心转移到认识工学结合，开展项目教学案例教学。
《计算机应用基础》校本教材教研活动实现三个转变：
一是由教学过程向项目教学转变。教研的重点并不在于区分什么是项目教学什么不是项目教学，而在于发现问题、找出差距、改进教学。通过教师互相交流教学的特点与方法，发现与培育具有引领作用的教师，以保证完成高质量的教学活动，达到编写校本教材《计算机应用基础》的目的。
二是由关注传授知识向培养学生能力转变。参加教研的老师把视线从考察讲授延伸到教学整体设计、教学媒体设计、教学方法的改革与考核方式的多样化等方面，不仅关注讲的过程，更要关注学生学的过程，以学生能力的长进作为评价教学的优劣，促进不断改进教学方法。
三是由注重教材质量向改善过程转变。注重与编写教师的交流、沟通，将改进意见及时反馈给教师，促进教材完善的目的。
《计算机应用基础》校本教材共同认为存在的问题，一是设计方案和项目任务的整体设计不够，缺乏对指导思想和目标的战略把握，目标分解存在很多不一致的地方；二是存在标准依赖不统一，课后训练与教学内容脱节；三是课时分配不当；四是教学目标不明确，；五是对生产实际的案例特色不明显，六是教材描述性语言过多而行为性、操作性过少。
