新能源汽车技术专业人才培养方案

新能源汽车技术专业人才培养方案

一、专业名称及代码

新能源汽车技术 460702

二、入学要求

 普通高级中学毕业、中等职业学校毕业或具备同等学力

三、修业年限

三年

四、职业面向

五、培养目标与培养规格

（一）培养目标

本专业培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力，掌握本专业知识和技术技能，面向新能源整车制造、汽车修理与维护行业的汽车工程技术人员，汽车制造人员，汽车维修技术服务人员等职业群，能够从事新能源汽车整车和部件装配、调试、检测与质量检验，新能源汽车整车和部件生产现场管理，新能源汽车整车和部件试验，新能源汽车维修与服务等工作的高素质技术技能人才。

（二）培养规格

本专业毕业生应在素质、知识和能力等方面达到以下要求：

（1）坚定拥护中国共产党领导和中国特色社会主义制度，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，践行社会主义核心价值观，具有坚定的理想信念、深厚的爱国情感和中华民族自豪感。

（2）崇尚宪法、遵法守纪、崇德向善、诚实守信、尊重生命、热爱劳动。

（3）履行道德准则和行为规范，具有社会责任感和社会参与意识。

（4）具有质量意识、环保意识、安全意识、信息素养、工匠精神、创新思维。

（5）勇于奋斗、乐观向上，具备职业生涯规划能力，有较强的集体意识和团队合作精神。

（6）具有良好的语言表达能力、文字表达能力、沟通合作能力。

（7）具有健康的体魄、心理和健全的人格，掌握基本运动知识和1～2项运动技能。

（8）具有一定的审美和人文素养，能够形成1～2项艺术特长或爱好。

（9）具备与本专业职业发展相适应的劳动素养、劳动技能。

2.知识目标

（1）掌握必备的思想政治理论、科学文化基础知识和中华优秀传统文化知识。

（2）熟悉与本专业相关的法律法规以及环境保护、安全消防等知识。

（3）了解国内外清洁能源汽车技术路线。

（4）掌握各类新能源汽车的基本结构和技术特点。

（5）熟悉高压电的安全防护和技术措施。

（6）掌握动力电池管理系统和上电控制逻辑知识。

（7）掌握永磁同步电机的工作原理。

（8）了解新能源汽车的热管理系统知识。

（9）掌握新能源汽车的充电类型和交直流充放电控制逻辑知识。

（10）掌握新能源汽车整车电源分配和网络架构知识。

（11）掌握新能源汽车暖风和空调系统的控制原理。

（12）掌握新能源汽车的故障诊断策略知识。

3.能力目标

 （1）具有探究学习、终身学习、分析问题和解决问题的能力。

 （2）具有良好的语言、文字表达能力和沟通能力。

 （3）能够识别新能源汽车的组件和仪表报警灯的含义。

 （4）能够遵循安全操作规范，从事新能源汽车装配与调整。

 （5）能够根据用户手册或保养手册要求进行新能源汽车的维护。

 （6）能够使用常用高压电作业检测设备工具进行高压断电、高压绝缘检测。

 （7）能够进行新能源汽车高压驱动系统的性能检测和组件更换。

 （8）能够进行新能源汽车电路分析。

 （9）能够进行新能源汽车CAN总线的检测和分析。

 （10）能够进行新能源汽车暖风和空调系统的检测和组件更换。

 （11）能够进行新能源汽车故障码和数据流的分析。

 （12）能够判断新能源汽车常见故障并进行检测维修。

六、毕业要求

 根据新能源汽车技术专业培养目标的要求，学生通过三年的学习，须修满的专业人才培养方案所规定的学时学分，完成规定的教学活动，毕业时应达到的素质、知识和能力等方面要求。

七、课程设置及要求

（一）课程体系构建

从专业职业岗位分析入手，以职业能力培养为目标，实行校企合作、工学结合的培养模式，根据工作岗位与工作任务来确定专业课程设置，与企业行业专家和能工巧匠共同研讨、分析，构建工学结合的课程体系。

按照由基础到专业、由单项到综合的原则安排三年的课程体系，在教学内容的设计上，遵循能力生长和学生学习职业技能的规律，按照能力递进培养的方式安排教学内容，使学生的职业综合能力得以提高。

新能源汽车技术专业职业岗位定向为新能源汽车维修工、质检工、维护保养工、产品销售业务员、汽车生产制造等岗位。其岗位核心能力有新能源汽车维修能力，新能源汽车检测能力，新能源汽车设计制造能力。

在教学中实行“1+X证书”教育，将电工、新能源汽车维修工等工种的职业资格取证培养纳入课程体系中，即通过三年的学习，学生除获得毕业证外，还可以考取职业资格证书，获得两项职业岗位（维修与电工）资格证书。

学生第一学期至第三学期，进行公共基础领域和专业一般领域学习，进行职业基本技能培养，通过到企业进行职业环境初步认知，体验职业岗位工作，建立职业工作意识；第三、四学期，学生进行专业综合领域学习及专业职业技能培养，学生在校内实训中心和企业车间进行新能源汽车故障诊断与检测、新能源汽车维修与保养的培养，并通过职业资格考试获得检修中级工证书；第五、六学期进行专业综合技能培养，学生在相关企业进行顶岗实习，实现就业前的上岗锻炼。

课程设置由公共基础课程和专业（技能）课程两类组成。

1.公共基础课程

是针对高职学生应必备的思想政治道德、文化、科学与人文、身体、心理等素质培养而设置的课程，课程衔接安排合理。主要设置了思想政治理论、体育、军事课、心理健康教育等公共基础必修课程及英语、创新创业教育、公共卫生与健康、职业生涯规划、择业与就业指导、中国传统文化、企业文化及人文素质教育等限定选修课程。

2.专业（技能）课程

是为了培养本专业学生的通用技术能力和科学技术素质而设置的课程。通过对职业岗位能力的分析，归纳所对应的知识点与能力点，对课程内容进行了选择与整合，打破了原有以知识为本位的学科体系，体现了基础理论知识与专业知识相融通，课程中融入了相应的职业标准。主要设置了工程图样识读与绘制、机械基础、电工与电子技术、汽车构造、电动汽车的构造与原理、新能源汽车电路分析、新能源汽车驱动电机及控制技术、新能源汽车综合故障诊断等课程。为了满足现代经济发展存在学科交叉融合、综合化趋势越来越强，需要学生对相近专业的知识有一定的了解与把握而设置的课程。在进行企业行业调研的基础上，针对专业岗位群的具体要求，选择了与专业相关性较强，交叉较多的课程。主要设置了汽车使用与保养、混合动力汽车拆装与检测、新能源汽车营销与售后服务、汽车文化、机动车鉴定与评估等拓展课程。

 实践教学体系主要由基础实践、专业实践和综合生产实践三部分组成。

1.基础实践（基本技术与素质训练）

第1、2学期结合公共课（计算机、英语）及专业基础课（汽车识图与CAD、新能源汽车概论、机械基础）教学进行课内的实验实训及整周实践训练（C程序设计语言综合实训、新能源汽车认识与使用实训、电工电子实训）等。学习基础知识，训练学生的基本技能（计算机应用能力、识图绘图能力、动手操作能力以及组织能力和语言、文字的表达能力等）。利用校内计算机房、汽车实训室进行基本技能训练，为各项专业技能奠定基础。

2.专业实践（专业技术能力训练）

第3、4学期结合专业课（汽车构造、电动汽车的构造与原理、新能源汽车电路分析、新能源汽车驱动电机及控制技术等）教学进行课内的实验实训（汽车发动机拆装、汽车变速箱拆装、汽车电路检测等）及整周实践训练（新能源汽车维修实训、新能源汽车检测综合实训、新能源汽车维修中级工考证训练等）等。

利用校内新能源汽车实训室和校外实训基地等进行新能源汽车的维修、检修等技能训练，学习专业知识，训练专业技能，培养学生的专业能力。

3.综合生产实践（综合运用能力训练）

第5、6学期结合专业课（新能源汽车综合故障诊断）教学进行课内的实验实训（新能源汽车的检测）及整周实践训练（新能源汽车保养综合实训、新能源汽车车身修复实训、顶岗实习）等。利用校内汽车实训室进行专业技能及素质养成综合训练；利用校外实习就业基地，通过以生产制造、维修保养、故障诊断等为内容的顶岗实训，学校和企业兼职教师共同指导，培养学生岗位能力和职业道德素质。

（二）职业岗位核心能力分析

3. 主要课程设置及教学安排建议

（四）专业核心课程简介

八、教学进程总体安排

见新能源汽车技术专业教学计划表。

九、实施保障

（一）师资队伍

1.专兼教师比例

教学团队规模，按生师比24：1配置；专任教师主要完成公共基础课程、理实一体化专业技术课程教学；行业企业的兼职教师主要承担理实一体化专业技术课程、专业拓展课程和选修课程教学。

2.“双师”素质教师

专任教师要求：

（1）具备汽车类等专业大学本科以上学历，具有教师职业资格证书。

（2）具备相关职业资格证书，基本要求为高级工，或相关企业技术工作经历，具备“双师”素质。

（3）具备工学结合课程设计、教学组织与教学实施的能力。

（4）具备指导学生进行毕业设计、创新设计、专业比赛的能力。

兼职教师要求：

（1）相关企业的技术骨干或技术能手，从事专业工作2年以上。

（2）热爱教育事业，责任心强，善于讲解，善于沟通。

（3）具有一定的教学组织与教学实施的能力，通过专业教学能力培训。

3.专业带头人

专业带头人应熟悉本专业，掌握高职教育规律和职业能力形成规律，具有较强的组织管理能力，具有丰富的实践经验，具有一定的学术水平、教学效果好，有一定的行业影响力，具有本专业领域副教授及以上职称。

（二）教学设施

新能源汽车技术专业校内实验及实训室具备教学、培训、技术服务功能。教学设施满足本专业人才培养实施需要，实习实训场所均设消防通道、灭火设备等，既能满足本专业以及专业群实践教学的需要，完成学生技能培养的任务，又能满足劳动保护和生产安全的要求。

1.校内实训室基本要求

 建有互联网的计算机教室，计算机数量不少于40台/百人，使用时达到1台/人。可供学生学习网络课程及实训等教学需求。

 建有新能源汽车设备的运行、检修、检测、维护等专业实训基地，最低应满足1个教学班同时进行试验、实训的需要。部分实训设施可与其他专业共用或者采用企业环境与设备。

 专业实训基地要具有社会服务功能，建立职业技能鉴定站，可进行职业技能鉴定，可承担企业生产与维修、产品测试与开发中心等。

（1） 汽车维护、检修车间

汽车维护检修实训车间，满足《汽车构造》、《新能源汽车概论》、《汽车使用与保养》、《新能源汽车认识与使用实训》、《新能源汽车保养实训》等相关课程的教学要求，进一步提升学生对汽车的运行、维护、维修及保养等方面的实践技能水平。

（2）发动机变速箱理实一体化实训室

校企合作开发教学资源平台，构建发动机变速箱理实一体化实训室，满足《汽车构造》、《新能源汽车故障诊断实训》、《汽车使用与保养》、《新能源汽车检测综合实训》等相关课程的教学要求，使学生掌握发动机及变速箱的结构和工作原理，提升学生实践技能水平的同时符合参加技能竞赛的标准。

（3）汽车底盘理实一体化实训室

不同类型的汽车底盘、不同功能的实训台以及校企合作开发数字化专业教学资源，搭建汽车底盘理实一体化实训室，满足《汽车构造》、《新能源汽车故障诊断实训》、《汽车使用与保养》、《新能源汽车检测综合实训》、《汽车维修实训》等相关课程的教学要求，使学生掌握汽车底盘及不同类型的转向系统的结构和工作原理，进一步提升学生实践技能水平。

（4） 新能源汽车电机拆装实训室

不同类型的电机拆装实训台、教学软件及校企合作开发专业教学资源，构建新能源汽车电机拆装实训室，满足《新能源汽车电机及控制技术》、《新能源汽车故障诊断实训》、《汽车使用与保养》、《新能源汽车检测综合实训》等相关课程的教学要求，提升学生实践技能水平的同时符合参加技能竞赛的标准。

（5） 新能源汽车电池检修实训室

不同品牌的汽车电池组总成、教学仿真管理平台，校企合作开发专业课程资源，搭建新能源汽车电池检修实训室，满足《新能源汽车电路分析》、《新能源汽车故障诊断实训》、《新能源汽车控制原理与应用技术》、《新能源汽车检测综合实训》等相关课程的教学要求，使学生掌握新能源汽车电池组的结构和工作原理，进一步提升学生实践技能水平。

（6）汽车电器理实一体化实训室

不同品牌的汽车整车电器实训台、系统示教板及校企合作开发专业教学资源，搭建汽车电器理实一体化实训室，满足《新能源汽车电路分析》、《汽车电工电子实训》、《新能源汽车控制原理与应用技术》、《汽车信息系统与通信技术》等相关课程的教学要求，使学生掌握汽车全车电器部分的结构和原理，进一步提升学生实践技能水平。

（7）虚拟仿真实训室

通过购置一定数量的电脑、教育资源管理平台及校企合作开发专业教学课程资源，搭建一个新能源汽车虚拟仿真实训室，满足《新能源汽车电路分析》、《汽车电工电子实训》、《新能源汽车控制原理与应用技术》、《汽车信息系统与通信技术》等相关课程的教学要求，进一步提升学生实践技能水平。

2．校外实训基地基本要求

校外实训基地基本要求为:具有稳定的校外实训基地；能够开展新能源汽车生产制造、售后技术服务等实训活动，实训设施齐备，实训岗位、实训指导教师确定，实训管理及实施规章制度齐全。

（三）教学资源

1.教材

优先选用国家级高职高专规划教材或教指委推荐教材，也可选用自编特色校本教材，选用近三年出版的高职高专教材面积达到≥70%。

2.图书资料

（1）有材料类专业中、外藏书5000册以上（含电子读物），学生人均图书不少于60册，种数不少于500种。

（2）有材料类中、外专业期刊20种以上。

（3）有一定数量的专业技术情报资料和专业技术资料。

3.多媒体与网络教学条件

具有必备的专业课件软件，并能满足专业教学的需要。有适应专业教学的多媒体教室和配套的专业教学资料（幻灯、录像、课件、仿真软件等）。

（四）教学方法

新能源汽车技术专业所设置的课程，大部分是理论性很强、实践性要求很高的专业基础课程和专业课程，如何在有限的授课时间里将理论内容讲透，将实践环节做通，是专业教师所要认真考虑的问题。在教学实施过程中，建议采用以下教学方案、手段：

1.示范教学。对实践操作内容进行现场演示，一边操作，一边讲解，强调关键步骤和注意事项，使学生边做边学，理论与技能并重，较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。

2.模拟教学。即理论授课过程与模拟仿真过程不脱节，而是相辅相成。充分利用现有课程资源包及汽车类模拟软件的功能，在讲解某个知识点时，配合适当的模拟效果，既直观形象，又简单方便，同时也可以演绎多种变化方式，取得较好的教学效果。

3.项目教学。以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获知识、能力的教学方法。其实施以小组为学习单位。项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位，提倡“个性化”的学习，主张以学生学习为主，教师指导为辅，学生通过完成教学项目，能有效调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，既学习了课程，又学习了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。倡导因材施教、因需施教，鼓励创新教学方法和策略，采用理实一体化教学、案例教学、项目教学、线上线下混合式教学、自主探究式教学等，坚持学中做、做中学。

（五）学习评价

突出能力的考核评价方式，体现对综合素质的评价；吸纳更多行业企业和社会有关方面组织参与考核评价。改变过去考试一人评价的一言堂制度，而是围绕以学生为中心的综合教学评价，包括有自我评价、成果呈现、学生互评、师生共评等多种形式。全面科学地考核知识掌握、技能运用、行为习惯、团队协作、沟通能力、责任心、独立计划能力。完成工作任务质量、自我学习能力等。

（1）目标考核和过程评价相结合

改变原来的一卷定终身的终结性考核，既对学生完成学习任务的工作过程及操作技能进行评价，也对任务的结果进行评价，体现的是职业行动能力的全方位评价。

（2）学生互相评价和学生的自我评价

评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力，协作学习过程中做出的贡献及完成工作任务的质量。从学生的视角对学生工作积极性与团结协作精神加以评价。

（3）定性评价和定量评价相结合

把定性与定量考核结合到过程考核中，依据职业技能鉴定标准建立各种规范化、标准化的评分标准、如：教师检查评价系列表、任务过程检查记录表、教师对学生个人评价表，以上完整的系列评价，可以对学生的操作过程进行全过程考核。任务完成后，学生要呈交完成工作任务，进行成果评价。

（4）考核注重实践能力、培养创新精神

对学生考核的目的是使他们在学习过程中获得热力设备实践技能，因此考核细则中要有详细的操作技能要求。在学习过程中让学生自我管理，自我设计，培养他们的创新精神，让考核真正成为一个促进学习和提高综合素质的过程。

（5）对教师的教学评价

考核制度不仅有教师对学生的考核，也有学生对教师的评价反馈。对教师的评价标准则围绕学习效果制定，评价的出发点为是否有利于学生学习，是否创立了有利于学习的环境，是否能激发学生的学习兴趣，是否能引导学生自主学习，是否能引导学生在工作过程中学习理论知识和实践技能。通过学生的评价反馈，促进教师提高自身素质，完善教学过程，提高学习效果。

（六）质量管理

建立企业参与的院系两级的教学质量监控与评价体系。在日常教学管理中形成教学检查制度、教学质量分析制度、教学信息反馈制度及“学生评教、教师评学、同行评课、专家评质、社会评人”五评制度。发挥专业指导委员会的积极作用，校企合作制定人才培养方案、项目化教学改革专业课程标准，使教学管理和质量监控有章可循、有据可依。与企业共同建立顶岗实习管理和考核体系，制定顶岗实习管理制度、兼职教师管理制度等，加强对人才培养过程的管理。

十、附录

1.教学进程安排表

2.变更审批表